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他山之石
工作26年,老教师倾囊相授22条“土经验”!
2017-06-01 15:16  
 工作26年,老教师倾囊相授22条“土经验”!
  
  我从事教学工作26年,研究并总结了一些行之有效的经验,我称之为“土”经验。这些“土”经验,不敢说都是原创的,但多有原创思想和自己的思考。

  经验1:每课一趣

  每节课都要有一道(个)以上的趣味习题、教学游戏、趣味联系故事.....我有时在课始讲,有时在课末讲,有时渗透在课中讲,关于趣题,我想说3点:

  趣题可以和所学内容有关,也可以无关;一般不超纲,不过也可以适度超一点;宜自然融入,目的是引发兴趣、激活思维、活跃课堂。 

  经验2:每堂一赞

  不知从何时起,养成了这样一个习惯,每天备课快结束前,还要“备一事”,就是“明天表扬谁”。

  可以表扬最近进步的学生、可以表扬给出新颖解题方法的学生、可以表扬自觉预习的学生、可以表扬研究性学习做得扎实的学生.....

  教师,不要吝啬你的赞美,你的赞美,也许就是某个学生成才的起点。

  经验3:每日一题

  就是每天出一道征解题,供学有余力的学生选做。征解题可以是教材问题的拔高、可以是身边的精彩问题、可以是切合时宜的趣题。

  多数的学生都对每日一题很感兴趣,哪天没给出征解题,学生就“若有所失”。有时候,征解题是由学生提供,我简单评判或修改后,署上学生的名字公布。

  经验4:学生考教师

  当我提出让学生出试卷考老师的时候,学生们一个个露出很奇怪的表情,从来都是他们“被考试”,哪有机会能出题考老师?

  后来,我陆续收到来自学生的试卷,并逐一解答,同时在“好题”旁圈上标记,在有特色的题旁写上批语。然后再将做完的试卷逐一交还给学生,让他们批改,看看我得了多少分。

  经验5:让学生参与命题

  传统的考试方法,都是教师出卷考学生。作为考试改革的一种方法,我做了让学生参与编拟考试试题的尝试,方法如下:

  将班级学生分成若干组,每组命一份数学试卷。从学生的命卷中选取一部分题目(约占新试卷的70%),加上我自己的题目(约占新试卷的30%),组成一份新的试卷。

  你去试试,一定会收到意想不到的效果。

  经验6:作业再生

  “再生作业”就是教师在批改作业的过程中,发现错误并不直接修改,而是通过符号、提示、质疑、重做、还原、强化、借鉴、另解、引申、论文等,暗示其错误或错误的性质,或给出探索方向,由学生自己动脑动手,找到正确的答案,总结解题规律和解决新的问题。

  经验7:学习指导

  在教学中,有意识地渗透学习方法,这是我的一大特色!

  就学习环节而言,注重指导学生如何预习、听课、复习、作业和总结;就学习内容而言,注重指导学生会学概念、会学命题、会学解题;就学科能力而言,注重指导学生自我培养运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

  经验8:贴近生活

  我经常“联系生活讲课程”,使学生感受到学科的趣味、作用和魅力。

  经验9:序化有序

  序化,就是要求学生建立知识大厦,让知识在学生的头脑中“有序”。内容构成一个知识体系,“有序”地印记在自己的大脑里。

  经验10:不唯教材

  教学中,要有教材,要信教材,但不唯教材,活用教材。

  首先要重视教材对教学的指引功能,教材毕竟是由专家学者编的,是集体智慧的结晶;其次要创造性地使用教材,稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合,才能产生新的整体效应;最后是要树立大教材观,整合一切教学资源为“我”所用。

  经验11:让学生上课

  让学生当一回教师未尝不可,可以是整节课由学生来上,老师适当点评;可以由几个学生一起上课,老师点评;也可以是学生和老师共同上课,老师讲一段,学生讲一段。

  通常的情况是,我在讲评问题时,若学生有好的解法和好的想法,就顺势说:“请某某同学上来讲一讲他的解法(想法)。”

  经验12:成片开发

  以数学为例:概念、命题(公理、定理、性质、公式)、解题等,常常是可以“成片开发”的。

  教学中,以单元结构教学法为主,辅以其他教学方法,整体推进。注重数学知识的纵横联系,揭示其本质属性,让学生整体把握数学知识。

  在解题教学中,引导学生考虑一题多解,让问题由点构成线;引导学生一题多变,让问题由线构成面;引导学生一题多用,让问题由面构成体。这样,学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。

  经验13:有意差错

  “有意差错”,说白了就是“故意讲错”,这种办法,可以激发学生的困惑,锻炼他们的判断力,小学可用,初中可用,高中也可用。

  经验14:作业谈心

  通过作业的批改和学生进行“信息交流”,这种“谈心”起初是单向的,就是根据学生的学习情况,或表扬肯定,或批评告诫。后来学生也会在做完作业后和我谈上几句,使谈心成为“双向的”。

  这种“谈心”,可以克服其他谈心法的不足,如教师因忙于教学、教研活动,或学生参加活动找不到合适的时间进行谈心等。

  经验15:统计到位

  每次单元小测或考试,对学生的错题进行统计,设计一个表格,横向为各题题序,纵向为学生姓名。

  填完表后,横向一看,每个学生的丢分情况一目了然;纵向一看,每种题型的丢分情况一清二楚!

  有了这些统计数据,讲评起来就更有针对性。

  经验16:不为原序

  就是讲评作业、练习、试卷时,不是按原序进行,而是根据统计情况重新排序进行讲评。

  对于极少数学生做错的题,我就不讲评了;对于绝大多数学生做错的题,为了增强印象,可以最先讲评;有些题要画图形,为了节约课堂宝贵的时间,老师课前先在黑板上画个图,这样这道题就可以先讲;也可以将同类问题(如最值问题)一起讲。

  经验17:可“开天窗”

  相对差一些的学生,常常鼓励他们认真做好基础题,因为基础题一般都在他们“能拿下”的范围内,允许在每次作业或练习中在中档题或压轴题之处“开天窗”。

  “开天窗”的前提,一是经过认真思考确实还不会做,二是尽量做好基础题。

  经验18:限制解法

  求异思维是一种重要的创造性思维。

  解题是促进学生进行创造性思维活动的主要途径,在教学中注意选用某些限制解题方法的题目,用以训练学生的求异思维,培养学生的创造能力,取得了一定的成效。

  经验19:限时作业

  一些学生考试时感到时间不够用,这与解题速度慢有关。因要求学生要有效率感,提高单位时间的作业量,你若平时做作业一般需要45分钟,你能不能给自己一个指令:今天做作业,节约1分钟。

  你去做了,结果发现节约的可能不止1分钟,也许是几分钟。经常进行限时作业训练,必有好处。

  经验20:类化问题

  类化,就是引导学生将问题归类,掌握这一类问题的解题策略和具体方法,陌生的问题一旦转化入“类”,问题就会迎刃而解。

  经验21:活化思维

  活化,就是融合多方面的知识,运用多种概念、灵活地解决问题。就解题而言,就是思维的灵活性。指导学生善于观察,是发现解题思路的基本途径;指导学生恰当地转化,往往使问题得以解决。

  在解题中,还应培养学生随机应变的能力,既注意通法,又适当探求特法,“通法使人深刻,特法使人灵活”。

  经验22:深化提升

  深化,就是将问题加以引申。深化,是一种探索问题的方法,也是一种值得提倡的学习方法;深化,可以激发学生的学习兴趣,有效地提高学习水平。
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